La enseñanza de la Biología.
La enseñanza de la Biología no debe limitarse a la memorización de conceptos, la Biología en la actualidad ha avanzado a pasos agigantados en los últimos años, aportando descubrimientos asombrosos e inimaginables, a través de la utilización de nuevas tecnologías para curar enfermedades y todos los experimentos que se llevan a cabo con la genética molecular. Dentro de las aulas nos corresponde darles herramientas a los estudiantes que les permita enfrentarse y solucionar problemas reales, formando seres humanos independientes dentro y fuera de la escuela, estimular el interés por la actividad científica y promover actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y el medio ambiente. Pero en la realidad en el aula puede ser diferente puesto que se nos invita a realizar una reflexión profunda sobre el qué y cómo enseñar nuestra asignatura y la manera de enfocar el aprendizaje. Los datos obtenidos de mi investigación indican: la enseñanza de las ciencias coinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no sólo aprender contenidos conceptuales sino también, aprender a comprender. Para entender los conceptos científicos, los alumnos deben recorrer el mismo camino que los científicos. Busca que conciban la ciencia como una manera, entre otras, de estudiar el mundo. Intenta colocar la ciencia a su nivel y mostrar que no sólo los científicos hacen ciencia, sino que los alumnos también pueden participar en la tarea de construirla, desarrollarla y analizarla. Aplicar el aprendizaje por descubrimiento y la indagación científica para fomentar principalmente la actividad autónoma de los alumnos en la biología. El proceso de construcción de conocimientos adquiere una importancia casi mayor que la de los contenidos. Las mejores prácticas recomendadas para la enseñanza de la Biología es que los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que tiene la biología en sus vidas, el estudio de la Biología dentro del aula y en los laboratorios debe incluir el hacer ciencia, preguntando y descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir el programa de estudio; promover el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promuevan la curiosidad y el sano escepticismo y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de la nueva evidencia. Los alumnos deberán tener la habilidad para discutir temas que se refieran a la aplicación de la biología y la tecnología, también para realizar un trabajo colaborativo y desarrollar y aprovechar el uso de las TIC´s. En internet podremos encontrar recursos para nuestras clases tales como simulaciones, software, web Quest, indagación científica, ejercicios interactivos, entre otros; internet también contribuye al desarrollo profesional mediante cursos en línea, foros en plataformas y listas de discusión para intercambiar opiniones y trabajos académicos . En particular está semana de actividades, me abrió un nuevo panorama para la enseñanza de la Biología.
martes, 15 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
Reflexión sobre el "Aprendizaje"
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Considero que no. El aprendizaje no se pude medir con simples preguntas y respuestas, el aprendizaje además no puede ser expresado como superficial, al contrario pocas veces reflexionamos o comprendemos como el ser humano aprende.
Los principales procesos cognitivos esenciales a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al proceso denominado Aprendizaje. La información (datos) que recibimos de nuestro contexto social y ambiental, es por lo general no apreciada hasta que ésta nos da utilidad, a la vez, considero un verdadero reto medir la realidad de este, para poder medir un verdadero aprendizaje es necesario valorar en que es competente o que habilidades desarrollo este alumno.
El aprendizaje no debe ser concebido como algo trivial que se puede observar y medir con simples preguntas a propósito de contenidos cualquiera.Los contenidos deberán abarcar situaciones que permitan la apreciación de los cambios que el alumno ha tenido como ser humano, después de su interacción con el objeto de estudio y también; deberá permitir observar los cambios estructurales que se dan incluso, en el proceso mismo.
Anteriormente se hacía énfasis en medir el aprendizaje observando sólo respuestas solicitadas al alumno y no así, al trabajo profesional del docente; cuando el alumno se apropia de nuevos contenidos para incrementar su acervo personal, se habla de aprendizaje. No bastan unas simples preguntas, se debe mirar más allá, sobre todo en estos tiempos en donde su entorno y contexto está al día. Lo interesante es desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, ya que el objetivo principal al desarrollar esta investigación fue el de resolver en concreto la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado para el estudio especifico: La construcción del conocimiento, y el objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizajes en educación media superior.
Considero que no. El aprendizaje no se pude medir con simples preguntas y respuestas, el aprendizaje además no puede ser expresado como superficial, al contrario pocas veces reflexionamos o comprendemos como el ser humano aprende.
Los principales procesos cognitivos esenciales a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al proceso denominado Aprendizaje. La información (datos) que recibimos de nuestro contexto social y ambiental, es por lo general no apreciada hasta que ésta nos da utilidad, a la vez, considero un verdadero reto medir la realidad de este, para poder medir un verdadero aprendizaje es necesario valorar en que es competente o que habilidades desarrollo este alumno.
El aprendizaje no debe ser concebido como algo trivial que se puede observar y medir con simples preguntas a propósito de contenidos cualquiera.Los contenidos deberán abarcar situaciones que permitan la apreciación de los cambios que el alumno ha tenido como ser humano, después de su interacción con el objeto de estudio y también; deberá permitir observar los cambios estructurales que se dan incluso, en el proceso mismo.
Anteriormente se hacía énfasis en medir el aprendizaje observando sólo respuestas solicitadas al alumno y no así, al trabajo profesional del docente; cuando el alumno se apropia de nuevos contenidos para incrementar su acervo personal, se habla de aprendizaje. No bastan unas simples preguntas, se debe mirar más allá, sobre todo en estos tiempos en donde su entorno y contexto está al día. Lo interesante es desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, ya que el objetivo principal al desarrollar esta investigación fue el de resolver en concreto la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado para el estudio especifico: La construcción del conocimiento, y el objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizajes en educación media superior.
Aprendizaje y competencias
“Concepciones de aprendizaje”
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
En relación a la lectura de Pere Marqués, en donde nos habla de las formas de aprender y nos menciona que “Todos los estudiantes pueden aprender aunque algunos tardan más”. Es importante destacar que todo ser humano tiene la posibilidad real para aprender, en función de sus intereses, necesidades, medio que le rodea y capacidad cognitiva. La educación basada en competencias, actualmente nos lleva a la reflexión y mantiene presente que los jóvenes sean creativos, que sean colaborativos y que interactúen en su entorno, estas características dependen para el desarrollo de su aptitudes, habilidades y capacidades para propiciar un ambiente favorable que permite a la vez, su desarrollo intelectual fundamentado en las competencias, en el aprendizaje significativo y en el aprendizaje situado.
El modelo educativo que propone la RIEMS con un enfoque por competencias, requiere crear estilos de aprendizaje para que los jóvenes desarrollen habilidades que le permitan activar de forma integral los recursos que le sean necesarios para ejecutar actividades, en donde los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso que le dan en situaciones especificas de su vida personal, social y profesional.
En este enfoque por competencias, para el constructivismo es más importante la calidad del proceso de aprendizaje, que la cantidad de los datos memorizados, los estudiantes deberán ser capaces no tanto de almacenar los contenidos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.
Después de analizar el cuadro sinóptico de Pere Marqués que nos muestra una visión completa de las diferentes concepciones que tienen los pedagogos de diferentes corrientes, podemos considerar que son congruentes con el enfoque de competencias en:
A) Aprendizaje por descubrimiento.- Son congruentes porque el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante mediante la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, por lo tanto, el alumno pone en práctica sus conocimientos, habilidades y valores, o sea, competencias, para enfrentar situaciones que se le presenten en su vida diaria con la toma de decisiones adecuadas, acorde a sus necesidades personales y a su entorno.
B) Aprendizaje significativo.- Es congruente por la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos y por la funcionalidad de los aprendizajes, porque no se trata de saturar al alumno de conocimientos que posteriormente no le servirán, se trata que con los contenidos de las asignaturas se logren aprendizajes significativos y vinculados con los conocimientos previos que el estudiante pueda analizar, comprender y aplicar, es decir , que le sean útiles, por lo tanto la responsabilidad del docente será realizar una planeación, en donde promueva estos aprendizajes que promuevan al alumno ideas centrales e integradoras, de ahí la reflexión del porqué del enfoque por competencias, que menciona que se aborden pocos contenidos, pero que sean significativos.
C) Psicología Cognitivista.- Congruente, en cuanto a las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que se favorezcan al máximo los aprendizajes, ya que el enfoque por competencias requiere que el alumno disponga de un adecuado ambiente de aprendizaje, infraestructura, material didáctico, laboratorios químicos, biológicos y de cómputo, etc. , y además de su entorno personal.
D) Constructivismo.- Congruente porque el alumno construye su propio conocimiento, dependiendo de su capacidad cognitiva, los conocimientos previos y la interacción constante con el medio, acorde a sus necesidades e intereses que pone en práctica mediante la resolución de problemas o la elaboración de proyectos en donde emplea los conocimientos, habilidades y destrezas que adquirió. El alumno construye y reconstruye y el docente es el facilitador del aprendizaje.
E) Socio-constructivo.- Es congruente por la importancia de la interacción social, el contexto, el aprendizaje colaborativo y situado, incrementa en el alumno sus relaciones interpersonales, práctica valores, intercambia ideas y aprende a respetar otras ideas y opiniones.
Estas concepciones de aprendizaje son congruentes parcial o totalmente con el modelo de competencias de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, considero que en la elaboración de la planeación didáctica será el momento en donde incluiremos una o varias concepciones dependiendo de la estrategia y técnica a utilizar, todo con la finalidad de desarrollar competencias.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
En relación a la lectura de Pere Marqués, en donde nos habla de las formas de aprender y nos menciona que “Todos los estudiantes pueden aprender aunque algunos tardan más”. Es importante destacar que todo ser humano tiene la posibilidad real para aprender, en función de sus intereses, necesidades, medio que le rodea y capacidad cognitiva. La educación basada en competencias, actualmente nos lleva a la reflexión y mantiene presente que los jóvenes sean creativos, que sean colaborativos y que interactúen en su entorno, estas características dependen para el desarrollo de su aptitudes, habilidades y capacidades para propiciar un ambiente favorable que permite a la vez, su desarrollo intelectual fundamentado en las competencias, en el aprendizaje significativo y en el aprendizaje situado.
El modelo educativo que propone la RIEMS con un enfoque por competencias, requiere crear estilos de aprendizaje para que los jóvenes desarrollen habilidades que le permitan activar de forma integral los recursos que le sean necesarios para ejecutar actividades, en donde los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso que le dan en situaciones especificas de su vida personal, social y profesional.
En este enfoque por competencias, para el constructivismo es más importante la calidad del proceso de aprendizaje, que la cantidad de los datos memorizados, los estudiantes deberán ser capaces no tanto de almacenar los contenidos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.
Después de analizar el cuadro sinóptico de Pere Marqués que nos muestra una visión completa de las diferentes concepciones que tienen los pedagogos de diferentes corrientes, podemos considerar que son congruentes con el enfoque de competencias en:
A) Aprendizaje por descubrimiento.- Son congruentes porque el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante mediante la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, por lo tanto, el alumno pone en práctica sus conocimientos, habilidades y valores, o sea, competencias, para enfrentar situaciones que se le presenten en su vida diaria con la toma de decisiones adecuadas, acorde a sus necesidades personales y a su entorno.
B) Aprendizaje significativo.- Es congruente por la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos y por la funcionalidad de los aprendizajes, porque no se trata de saturar al alumno de conocimientos que posteriormente no le servirán, se trata que con los contenidos de las asignaturas se logren aprendizajes significativos y vinculados con los conocimientos previos que el estudiante pueda analizar, comprender y aplicar, es decir , que le sean útiles, por lo tanto la responsabilidad del docente será realizar una planeación, en donde promueva estos aprendizajes que promuevan al alumno ideas centrales e integradoras, de ahí la reflexión del porqué del enfoque por competencias, que menciona que se aborden pocos contenidos, pero que sean significativos.
C) Psicología Cognitivista.- Congruente, en cuanto a las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que se favorezcan al máximo los aprendizajes, ya que el enfoque por competencias requiere que el alumno disponga de un adecuado ambiente de aprendizaje, infraestructura, material didáctico, laboratorios químicos, biológicos y de cómputo, etc. , y además de su entorno personal.
D) Constructivismo.- Congruente porque el alumno construye su propio conocimiento, dependiendo de su capacidad cognitiva, los conocimientos previos y la interacción constante con el medio, acorde a sus necesidades e intereses que pone en práctica mediante la resolución de problemas o la elaboración de proyectos en donde emplea los conocimientos, habilidades y destrezas que adquirió. El alumno construye y reconstruye y el docente es el facilitador del aprendizaje.
E) Socio-constructivo.- Es congruente por la importancia de la interacción social, el contexto, el aprendizaje colaborativo y situado, incrementa en el alumno sus relaciones interpersonales, práctica valores, intercambia ideas y aprende a respetar otras ideas y opiniones.
Estas concepciones de aprendizaje son congruentes parcial o totalmente con el modelo de competencias de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, considero que en la elaboración de la planeación didáctica será el momento en donde incluiremos una o varias concepciones dependiendo de la estrategia y técnica a utilizar, todo con la finalidad de desarrollar competencias.
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